Exemple

Gdy XI edycja Akademii Przywództwa Liderów Oświaty zaczynała się w lutym 2020 roku nikt nie przypuszczał, jak bardzo w kolejnych miesiącach zmieni się nasze życie, jak bardzo nowa rzeczywistość wpłynie na nas i jak wielkie przyniesie zmiany, a jednak…

W 2020 roku Akademia Przywództwa Liderów Oświaty odbyła się z pandemią w tle. Po raz pierwszy w historii programu część spotkań miała charakter spotkań zdalnych (na zdjęciu jedno ze spotkań stacjonarnych).
Od lutego do grudnia 2020 roku uczestnicy programu – liderzy edukacji przeszli przez szereg wykładów połączonych z warsztatami z zakresu zarządzania sobą, zarządzania relacjami, zespołem, projektami i zmianą oraz zarządzania kapitałem społecznym, mieli też możliwość uczestniczenia w indywidualnym procesie coachingowo/ mentoringowym z liderem biznesowym. W trakcie programu ponad 30 liderów oświaty mogło uczestnicząc w grupach wsparcia, stworzonych z jego uczestników, wspierać się i wymieniać doświadczeniami.

W ramach Akademii Przywództwa Liderów Oświaty dyrektorzy – liderzy oświaty podnosili swoje kwalifikacje w oparciu o doświadczenia biznesu w zakresie szeroko pojętego przywództwa w edukacji, by z dniem 3 grudnia 2020 roku zakończyć tą podróż.

Potwierdzeniem uznania dla Akademii Przywództwa Liderów Oświaty są rekomendacje uczestników ostatniej edycji:
„Rekomenduję Wszystkim Dyrektorom Placówek Oświatowych udział w APLO jako niepowtarzalne i na najwyższym poziomie merytorycznym doświadczenie w zarządzaniu i relacjach ludzkich.” – Sławomir Staciwa, Dyrektor Szkoły Podstawowej im. Henryka Sienkiewicza w Górnikach.

„Bardzo praktyczny program dla osób na różnym etapie rozwijania swoich kompetencji kierowniczych, a dla mnie ważny przede wszystkim w aspekcie pracy nad rozwojem osobistym. Zajęcia prowadzone przez czujnych trenerów, którzy sprawnie wykorzystują dynamikę grupy do pokazania, doświadczania i rozumienia różnych procesów, drążą, pogłębiają problem i pokazują jego różne aspekty. Tego doświadczania połączonego z komentarzami uczestników i trenerów będzie mi bardzo brakować.”- Anna Dubaniowska, wicedyrektor Liceum Ogólnokształcącego nr VIII we Wrocławiu.
Partnerami XI edycji programu byli: ABRIS, KGHM, Nexera, Polska Rada Biznesu, WCIES, Krąg Inwestorów Społecznych Humanites.

Facebook Twitter Google Digg Reddit LinkedIn Pinterest StumbleUpon Email
Exemple

Czy szkoły poradziły sobie z tym wyzwaniem? Na zlecenie NEXERY – partnera XI edycji Akademii Przywództwa Liderów Oświaty organizowanej przez Humanites – pod koniec marca 2020 r. przeprowadzono sondaż wśród rodziców dzieci w wieku szkolnym i zapytano o doświadczenia ich dzieci w związku z przejściem na zdalny tryb nauczania.

Okazuje się, że kompleksowe nauczanie przez internet ze wszystkich przedmiotów szkolnych ma zorganizowane 39% uczniów. 45% rodziców przyznało, że ich pociechy mają prowadzone lekcje online tylko z części przedmiotów, a wg 12% badanych – dzieci nie mają zorganizowanych internetowych zajęć szkolnych.

Internetowe rewolucje w edukacji .
Czterech na dziesięciu badanych (43%) jest zdania, że polscy uczniowie są gotowi na naukę online. Nieco mniej optymistycznie oceniani są pod tym kątem nauczyciele oraz szkoły – analogicznie 35% i 28% badanych uważa, że są oni przygotowani na to, aby prowadzić zdalne nauczanie.

Cały SONDAŻ dostępny po kliknięciu tutaj

Facebook Twitter Google Digg Reddit LinkedIn Pinterest StumbleUpon Email
Exemple

Instytut Humanites przeprowadził SONDĘ wśród dyrektorów placówek oświatowych na temat ich gotowości do podjęcia pracy w roku szkolnym 2020/2021. Wyniki sondy zostały zaprezentowane podczas WEBINARU zorganizowanego 26 sierpnia w ramach klubu ALUMNÓW Akademii Przywództwa Liderów  Oświaty (APLO).

Czy stawiane szkołom wymagania są skorelowane z dostatecznym poziomem autonomii dyrektorów szkół?

Ponad 80% ankietowanych uważa, że biorąc pod uwagę poziom niepewności co do rozwoju pandemii, wymagane jest bardziej elastyczne podejście do realizacji podstawy programowej.

Zapraszamy do lektury dwóch materiałów:

1. wyników sondy – Jaka szkoła od 1 września? Link do sondy tutaj

2. Krótkiego podsumowania dyskusji z dyrektorami szkół na wszystkich poziomach edukacji – w zakresie wymiany wiedzy i wypracowanych rozwiązań – aby szkoła ruszyła od 1 września! Link do podsumowania tutaj

Facebook Twitter Google Digg Reddit LinkedIn Pinterest StumbleUpon Email
Exemple

Wymagania bez autonomii. Aż blisko 70%* pytanych przez nas dyrektorów szkół i nauczycieli jest zdania, że w związku z koniecznością zmiany modelu nauczania konieczna jest również zmiana realizowanej podstawy programowej. Pandemia naszym zdaniem stała się katalizatorem potrzebnej zmiany w systemie edukacji.

Ostatnie miesiące to okres doświadczania ciągłych zmian i niepewności. Nowy rok szkolny pokaże, czy wyciągnęliśmy wnioski z naszych trudnych doświadczeń.

Co 3* z badanych wskazuje, że w pierwszych tygodniach pracy najtrudniejsza będzie zadbanie o obszar relacji i społeczną funkcję szkoły, połączenie dotychczasowych obowiązków z dodatkowymi zaleceniami wynikającymi z wytycznych MEN oraz zadbanie o zdrowie psychiczne i motywację nauczycieli.

W naturalny sposób dyrektorzy najbardziej obawiają się ryzyka zachorowań wśród kadry i uczniów oraz jego wykładniczego wpływu na otoczenie szkoły.

Próba przeniesienia jeden do jeden tradycyjnej edukacji do sieci pokazała fiasko takiego podejścia i potrzebę większej autonomii dyrektorów szkół oraz zmiany metodyki pracy i otwartości kadry nauczycielskiej na uczenie się i umiejętność angażowania uczniów.  

W wielu szkołach w ostatnich miesiącach ubiegłego roku szkolnego skupiano się na realizowaniu podstawy programowej, realizowano standardowy program w niestandardowych warunkach, jednak rola dyrektorów była ograniczana często jedynie do funkcji administracyjnej, bez możliwości bardziej elastycznego podejścia do realizacji podstawy programowej czy zarządzania ludźmi. Zarówno dyrektorzy, nauczyciele jak i uczniowie z wielkim trudem przystosowywali się do nowej rzeczywistości.

Dynamiczny, aczkolwiek często zorganizowany wcześniej świat nagle się zmienił a uporządkowanie go na nowo i sprostanie codziennym obowiązkom w nowych okolicznościach jest ogromnym wyzwaniem.

Wygląda na to, że lepiej radzili sobie liderzy biznesu, którzy mając niezbędne przygotowanie i narzędzia potrafią zarządzać zmianą. Przez wiele lat dyskusja na temat zmian w oświacie skupiała się na roli. nauczycieli, istotnie pomijając rolę dyrektora i przedstawicieli biznesu. A to dyrektor szkoły ma strategiczną rolę dla zmiany systemowej w edukacji.

Dlatego Instytut Humanites 10 lat temu zainicjował Akademię Przywództwa Liderów Oświaty (APLO), pierwszy w Polsce Program rozwoju przywództwa w edukacji, wywołując temat przywództwa w oświacie i tworząc warunki do tego, aby dyrektorzy polskich szkół mogli się uczyć na poziomie zarezerwowanym do tej pory dla najwyższej kadry zarządzającej z biznesu. Zakres merytoryczny Akademii Przywództwa Liderów Oświaty został opracowany na podstawie Modelu Spójnego Przywództwa™ oraz polskich i międzynarodowych programów rozwoju dla najwyższej kadry zarządzającej w biznesie z uwzględnieniem specyfiki i potrzeb osób z systemu edukacji i stojących przed nim wyzwań związanych z przygotowaniem dzieci i młodzieży do życia w szybko zmieniającym się otoczeniu.

Szkołę tworzą ludzie!

Kompetencji przyszłości dzieci uczą się obserwując świat dorosłych i czerpiąc z niego wzorce. Dlatego też jakość oświaty nie tyle jest uzależniona od podziału edukacji na określone interwały czasowe, ile od jakości dyrekcji i zespołu, który on/ona potrafi zbudować, od tego jak rozwijają się nie tylko jako profesjonaliści w pedagogice, ale zwyczajnie jako otwarci na ciągłe uczenie się ludzie. Pierwszym zatem krokiem jest jakość przywództwa w szkole! Bo szkoła jest taka jak jej Dyrektor! Wydarzenia ostatnich miesięcy pokazują, tym bardziej że w dynamicznym, kompleksowym świecie wzrasta rola Dyrektorów Liderów, którzy będą działać zespołowo, sprawnie reagować na zmiany i dawać poczucie bezpieczeństwa swoim nauczycielom, uczniom, rodzicom poprzez rzetelną komunikację. Wierzę, że jakość przywództwa w polskich szkołach może być kołem zamachowym rozwoju całego systemu edukacji!

–   Zofia Dzik, prezes zarządu Instytutu Humanites

Dyrektorzy, którzy przed Covidem mieli wyższe kompetencje
i przestrzeń do bardziej autonomicznego działania szybciej wychodzili z impasu oraz szybciej i skuteczniej wdrażali nowe rozwiązania.

W Polsce systemowo nie docenia się dostatecznie roli dyrektorów szkół
i potrzeby ich większej autonomii. Jeśli przez lata traktowaliśmy dyrektorów bardziej jako administratorów, wypełniających odgórne zalecenia, to trudno z dnia na dzień oczekiwać od nich, że nagle staną się samodzielnymi liderami. A przed takim zadaniem zostali postawieni przez organy odpowiedzialne za edukację, które same nie miały lepszego pomysłu ani rozwiązań, którymi mogliby się ze szkołami podzielić.

Czy dyrektorzy szkół powinni mieć większą swobodę w decydowaniu o podejściu do nauczania w tym nietypowym czasie? Może zamiast nakazywać, wymagać i sprawdzać należałoby dać im wolną rękę. W końcu najlepiej znają swoje placówki i ich realia.

Prawie 60 %* badanych przez nas dyrektorów obawia się nagłych sytuacji, których teraz nie są w stanie przewidzieć również tego, że powrót do placówek przypłacą własnym zdrowiem.

Tym bardziej zadbanie o odpowiedni rozwój dyrektorów by potrafili lepiej zarządzać swoimi placówkami i relacjami z otoczeniem szkoły wydaje się być strategicznym kierunkiem.

Niezależne jednak od obaw zdecydowana większość dyrektorów opowiada się za rozpoczęciem roku szkolnego od 1 września podkreślając zaniedbaną w czasie nauczania zdalnego społeczną funkcję szkoły.

*Sonda wśród osób zarządzających placówkami oświatowymi na potrzeby Instytutu Humanites 2020

Facebook Twitter Google Digg Reddit LinkedIn Pinterest StumbleUpon Email
Exemple

Szkoła wobec wyzwań rewolucji technologicznej
Taka szkoła, jaki dyrektor. Jak łączenie świata biznesu i edukacji może zmieniać jakość polskich szkół i świadomość biznesu?
Rośnie skala nowych zjawisk takich jak: GIG economy, Internet of Things, AI, Blockchain, AR, VR, Big Data, komputery kwantowe. Każde z nich może całkowicie zmienić sposób naszego funkcjonowania we wszystkich wymiarach życia. Globalne firmy takie jak E&Y, Google, Netflix czy Facebook ogłosiły, że wykształcenie formalne nie jest już najistotniejszym czynnikiem przy rekrutacji. Kluczowe dziś kompetencje to ciekawość świata, umiejętność uczenia się i oduczania, inteligencja emocjonalna. Jaką więc rolę powinna pełnić szkoła w rozwoju młodych ludzi w obliczu dynamicznie zachodzących zmian technologicznych i społecznych? Kto powinien wziąć odpowiedzialność za rozwój kadry edukatorów? Przez wiele lat dyskusja na temat zmian w oświacie skupiała się na roli nauczycieli, istotnie pomijając rolę dyrektora, którego najważniejszą kompetencją powinno być przywództwo. Od kogo dyrektor może się uczyć bycia liderem? Od wykształconych i doświadczonych przedstawicieli biznesu.
– Szkoła to rodzaj firmy, ale działa z tak dużą ilością ograniczeń, że po niektórych spotkaniach z dyrektorami jednostek edukacyjnych wracałem z ulgą do tzw. zwykłych problemów biznesowych. Jednak zamiast narzekać, powinniśmy dołożyć swoją cegiełkę tam, gdzie jej brakuje – stwierdza Marcin Iwiński, współzałożyciel CD Projekt oraz mentor Akademii Przywództwa Liderów Oświaty (APLO), Instytutu Humanites, który wywołał w Polsce systemowo temat przywództwa w edukacji. – To przez szkoły w ramach systemu edukacji przechodzą przyszli pracownicy. Patrząc szerzej, lepsza jakość szkół, to lepiej wykształceni przyszli obywatele i wyższy poziom społeczeństwa. Dlatego włączyłem się w projekt i gorąco zachęcam innych przedsiębiorców i menedżerów do podzielenia się swoją praktyczną wiedzą biznesową z dyrektorami szkół – dodaje Marcin Iwiński.

Dyrektor liderem, a nie administratorem
Prowadzenie szkoły można porównać do prowadzenia firmy, w której poszczególni liderzy powinni mieć dostęp do najnowszej wiedzy z dziedziny zarządzania firmą, motywowania pracowników, rozwiązywania konfliktów, prowadzenia projektów inwestycyjnych, zarządzania zmianą. Akademia Przywództwa Liderów Oświaty została stworzona w 2011 roku. Jest pierwszym w Polsce innowacyjnym programem rozwoju przywództwa opartym o pracę z wiodącymi wykładowcami ze świata biznesu, psychologii, innowacji społecznych, pedagogiki, ale także muzyki i sztuki. Program wspiera również ponad 350 wysokiej rangi menedżerów biznesowych, którzy pracują indywidualnie z dyrektorami jako coache/mentorzy. W tym roku odbywa się już X edycja Akademii Przywództwa Liderów Oświaty.

– Dyrektor szkoły ma strategiczną rolę dla zmiany systemowej w edukacji, bo w trakcie swojej kariery ma wpływ na kilka tysięcy ludzi. Pierwszym krokiem jest więc jakość przywództwa w szkole, bo szkoła jest taka, jak jej dyrektor. Wierzę, że jakość przywództwa w polskich szkołach może być kołem zamachowym zmiany całego systemu edukacji i dlatego zakres merytoryczny Akademii Przywództwa Liderów Oświaty został stworzony na podstawie Modelu Spójnego Przywództwa™ oraz polskich i międzynarodowych programów rozwoju dla najwyższej kadry zarządzającej w biznesie z uwzględnieniem specyfiki i potrzeb osób zarządzających w oświacie. Jeśli chcemy podnieść jakość edukacji, osoby odpowiedzialne za nią muszą mieć szansę rozwoju na najwyższym poziomie, który do tej pory był zarezerwowany dla najwyższej kadry z biznesu – wyjaśnia Zofia Dzik, przedsiębiorca, Ekspert Forum Rad Nadzorczych GPW, inwestor i fundator Instytutu Humanites zajmującego się szeroko tematyką człowieka we współczesnym świecie, łącząc tematykę człowieczeństwa i technologii, twórca unikatowej Akademii Przywództwa Liderów Oświaty (APLO).

Rola lidera biznesowego jest kluczowa w procesie wprowadzania zmian w edukacji, gdyż biznes szybciej i skuteczniej adaptuje się do zmieniającego się świata niż jakikolwiek inny sektor. Bożena Leśniewska, wiceprezes zarządu Orange Polska oraz jedna z pierwszych mentorek APLO podkreśla, że idea zintegrowanego przywództwa zaszczepiona do oświaty pozwala wierzyć, że kolejne pokolenia kształcone przez oświeconych liderów edukacji będą lepiej przygotowane do życia w zmieniającym się, cyfrowym świecie, a także bardziej wrażliwe i kompetentne w zakresie ochrony naszej planety przed degradacją. – Za szczególnie cenne i innowacyjne uważam połączenie przedstawicieli świata biznesu i oświaty w pary mentoringowe, które dzięki zderzeniu doświadczeń wytwarzają sprzężenie zwrotne pomiędzy misją i pragmatyzmem prowadząc często do akceleracji rozwoju obu stron – podkreśla Bożena Leśniewska.

Do tej pory Akademię ukończyło ponad 500 dyrektorów z całej Polski na wszystkich poziomach edukacji oraz osób odpowiedzialnych za edukację w ramach różnych samorządów. Najczęściej udział w zajęciach biorą dyrektorzy z dużych aglomeracji, takich jak Warszawa, Wrocław, Kraków, czy Poznań. Celem na 2020 rok jest zwiększenie dostępności programu dla dyrektorów szkół z mniejszych miejscowości, w których rola dyrektora szkoły jako lidera środowiska lokalnego jest znacznie większa. Dlatego powołany został m.in Krąg Inwestorów Społecznych Humanites, który gromadzi polskich przedsiębiorców mających odwagę patrzeć z perspektywy kolejnych 100 lat i inwestować w edukację szukając dźwigni zmiany społecznej.

Facebook Twitter Google Digg Reddit LinkedIn Pinterest StumbleUpon Email